جستجو در:
دوره 11، شماره 4 - ( 1399 )
جلد 11 شماره 4 صفحات 240-211 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Fayyazi M S, Safi Pirloojeh H. A Content Analysis of the Elementary School Farsi Reading and Writing Textbooks From Frame Semantics’ Point of View. LRR 2020; 11 (4) :211-240
URL: http://lrr.modares.ac.ir/article-14-22380-fa.html
URL: http://lrr.modares.ac.ir/article-14-22380-fa.html
فیاضی مریم سادات، صافی پیرلوجه حسین. تحلیل محتوای کتاب فارسی خوانداری و نوشتاری دورۀ دبستان از منظر معنیشناسی قالبی. جستارهای زبانی. 1399; 11 (4) :211-240
1- استادیار گروه زبان و ادبیات گیل و دیلم، پژوهشکدۀ گیلان‌شناسی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران ، msfayyazi@guilan.ac.ir
2- استادیار گروه زبان‌شناسی نظری، پژوهشکدۀ زبان‌شناسی، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران، ایران.
2- استادیار گروه زبان‌شناسی نظری، پژوهشکدۀ زبان‌شناسی، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران، ایران.
چکیده: (3724 مشاهده)
کتاب درسی در مقام مهمترین ابزار آموزشی کشور، بخش مهمی از محتوای برنامۀ درسی را در خود دارد. از این رو، روزآمد کردن کتابهای درسی، افزودن بر غنای مفهومی و پرهیز از کاستیهای موجود در آنها همواره ضرورت تحلیل محتوای کتابهای درسی را اجنتابناپذیر میکند. پژوهش حاضر با هدف مشخص کردن میزان توجه کتابهای فارسی خوانداری و نوشتاری دورۀ دبستان به انواع معانی موجود در یک قالبِ معنایی میکوشد به این پرسش پاسخ دهد که «در کتاب فارسی دورۀ دبستان کدام یک از انواع معانی «دستوری»، «صریح» «سبکی»، «همآیندی»، «کاربردی»، «تلویحی» و «متداعی» آموزش داده میشود؟» و «هر یک از انواع معانیِ مورد نظر تا چه سطحی مورد توجه قرار گرفتهاند؟». پژوهش در شمار پژوهشهای کیفی قرار دارد و جامعۀ آماری پژوهش تمامی تکالیف مجموعۀ کتاب فارسی نوشتاری و تمامی متون و تمرینهای فارسی خوانداری دورۀ دبستان را دربردارد. برای ارزیابی محتوای درسی از روش تحلیل محتوا و مشخصاً چکلیست استفاده شده و واحد تحلیل، واژه است. معیار تحلیل محتوا برای ارزیابی این کتاب، معنیشناسی قالبی فیلمور (1975) است و محتوای کتابها بر اساس میزان کاربست انواع معانی موجود در یک قالب معنایی، تحلیل و توصیف میشوند. یافتههای پژوهش ناظر است به آموزش غیرمستقیم معنای صریح، معنای همآیندی، معنای متداعی و معنای سبکی در قالب تکلیفهای نوشتاری و خوانداری مختلف که از این میان معنای صریح بیش از معانی همآیندی، متداعی و سبکی است. همچنین، تحلیل کتابهای دورۀ دبستان نشان میدهد که معانی دستوری، کاربردی و تلویحی از نظر دور ماندهاند.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |