بررسی تأثیر آموزش صریح و ضمنی بر پردازش نحو زبان خارجی: آزمون قضاوت گرامری زمان‌دار

نوع مقاله : مقالات علمی پژوهشی

نویسندگان
1 دانشجوی دکتری آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
2 دانشیار آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران.
3 استادیار آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
چکیده
یکی از بحث­هایی که همواره در حوزۀ فراگیری زبان دوم مطرح بوده، این است که آیا می­توان صورت­های زبانی را از طریق یادگیری آگاهانۀ قواعد فراگرفت و یا اینکه باید در محیط استفادۀ معنادار زبان یاد گرفته شود. از یک سو، برخی محققان از امکان وقوع یادگیری بدون آگاهی انتقاد می­کنند و از سوی دیگر، برخی این بحث را مطرح می­کنند که آیا یادگیری صریح می­تواند مبنای بازیابی آنی و خودکار دانش را فراهم آورد. هدف از مطالعۀ حاضر، بررسی تأثیر روش­های آموزش صریح و ضمنی بر سرعت پردازش نحو در فارسی­زبانانی است که زبان فرانسه را به­منزلۀ زبان جدید فرامی­گیرند. 32 دانشجوی تحصیلات تکمیلی که هیچ­گونه آشنایی قبلی با زبان فرانسه نداشتند، در این مطالعه شرکت کردند. آزمون قضاوت دستوری زمان­دار متشکل از 60 جملۀ دستوری و 60 جملۀ غیردستوری که در آن خطای نحوی وجود داشت به­منزلۀ محرک انتخاب و با استفاده از نرم­افزار Pschtoolbox ارائه شد. شرکت­کنندگان قضاوت خود در مورد درست یا غلط بودن جملات را با فشردن کلید راست یا چپ اعلام می­کردند. برای تجزیه و تحلیل داده­ها از آزمون­های تی ـ تست و تحلیل واریانس مختلط استفاده شد. نتایج نشان داد، سرعت پردازش نحو زبان خارجی از شرایط آموزشی تأثیر چندانی نمی­پذیرد و عملکرد یادگیرندگان هر دو گروه آموزشی صریح و ضمنی تفاوت معناداری نداشت. به­علاوه، تحلیل­های مجزا بر روی زمان واکنش دو گروه در انواع پاسخ­ها به محرک نشان داد زبان­آموزان در هر دو گروه در زمان تشخیص «درست» بودن جملات دستوری و یا «غلط» بودن جملات غیردستوری واکنش سریع­تری از خود نشان داده­اند که گواه این مسئله است که هر دو گروه به دانش ضمنی نحو زبان جدید دست یافته­اند.


کلیدواژه‌ها

موضوعات


منابع فارسی
دوستی، م. (1389). نقش دانش صریح زبانی در شکل‌گیری دانش تلویحی زبانی در زبان‌آموزان بزرگسال سطح متوسط. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه اراک
آمالی امیری، ف. (1394). تاثیر آموزش خودآگاه و جلوه دهی به داده ها در بهبود دانش خودآگاه و ناخودآگاه جملات شرطی. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه مازندران
References
Andringa, S., & Curcic, M. (2015). How explicit knowledge affects online L2 processing: Evidence from differential object marking acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 37(2), 237-268.
Andringa, S., & Rebuschat, P. (2015). New directions in the study of implicit and explicit learning: An introduction. Studies in Second Language Acquisition, 37(2), 185–196.
Batstone, R. & Ellis, R. (2009). Principled grammar teaching. System, 37, pp. 194–204.
Bowles, M. A. (2011). Measuring implicit and explicit linguistic knowledge: What can heritage language learners contribute? Studies in Second Language Acquisition, 33, pp. 247–271.
Cleary, A. M., & Langley, M. M. (2007). Retention of the structure underlying sentences. Language and Cognitive Processes, 22, pp. 614–628.
de Graaff, H. C. J. (1997). The eXperanto experiment: Effects of explicit instruction on second language acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 19(2), pp. 249–276.
DeKeyser, R. M. (1995). Learning second language grammar rules: An experiment with a miniature linguistic system. Studies in second language acquisition, 17(3), pp. 379–410.
Doughty, C. (2003). Instructed SLA: Constraints, compensation, and enhancement. In C. Doughty & M. Long (Eds.), The handbook of second language acquisition. Oxford: Blackwell.
Ellis, R. (2005a). Instructed language learning and task-based teaching. Handbook of research in second language teaching and learning, pp. 713–728.
Ellis, R. (2005b). Measuring implicit and explicit knowledge of a second language. Studies in Second Language Acquisition, 27(2), pp. 141–172.
Ellis, R. (2008). The study of second language acquisition (2nd Ed.). Oxford: Oxford University Press.
Francis, A. P., Schmidt, G. L., Carr, T. H., & Clegg, B. A. (2009). Incidental learning of abstract rules for non-dominant word orders. Psychological research, 73(1), pp. 60–74.
Krashen, S. (1994). The input hypothesis and its rivals. In N. Ellis (Ed.), Implicit and explicit learning of languages (pp. 45–77). London: Academic Press.
Krashen, S. (2008). Language education: Past, present and future. Relc Journal, 39(2), pp. 178–187.
Larsen-Freeman, D., & Long, M. H. (1991). Second language acquisition research methodology. An introduction to second language acquisition research, 10-51.
Long, M. H. (1983). Does second language instruction make a difference? A review of research. TESOL Quarterly, 17(3), 359-382.
Mitchell, R. (2000). Anniversary article. Applied linguistics and evidence-based classroom practice: the case of foreign language grammar pedagogy. Applied Linguistics, 21(3), pp. 281–303.
Morgan‐Short, K., Sanz, C., Steinhauer, K., & Ullman, M. T. (2010). Second language acquisition of gender agreement in explicit and implicit training conditions: An event‐related potential study. Language learning, 60(1), pp. 154–193.
Norris, J. M., & Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta‐analysis. Language learning, 50(3), pp. 417–528.
Norris, J. M., & Ortega, L. (2001). Does type of instruction make a difference? Substantive findings from a meta‐analytic review. Language learning, 51, pp. 157–213.
Rebuschat, P. (2008). Implicit learning of natural language syntax. Unpublished doctoral dissertation, University of Cambridge, Cambridge.
Bakhshodeh, M. (1997). A comparative study of the effectiveness of implicit and explicit learning of EFL. Unpublished MA thesis, Karazmi University, Tehran.
Robinson, P. (1996). Learning simple and complex second language rules under implicit, incidental, rule-search, and instructed conditions. Studies in Second Language Acquisition, 18(1), pp. 27–67.
Robinson, P. (2005). Cognitive abilities, chunk-strength, and frequency effects in implicit artificial grammar and incidental L2 learning: Replications of Reber, Walkenfeld, and Hernstadt (1991) and Knowlton and Squire (1996) and their relevance for SLA. Studies in Second Language Acquisition, 27, pp. 235–268.
Rosa, E., & O'Neill, M. D. (1999). Explicitness, intake, and the issue of awareness: Another piece to the puzzle. Studies in second language acquisition, 21(4), pp. 511–556.
Sato, M., & Loewen, S. (2017). Instructed Second Language Acquisition (ISLA): An Overview. In The Routledge Handbook of Instructed Second Language Acquisition (pp. 17–28). Routledge.
Schwartz, B. D. (1993). On explicit and negative data effecting and affecting competence and linguistic behavior. Studies in second language acquisition, 15(2), pp. 147–163.
Sharwood Smith, M. (2004). In two minds about grammar: On the interaction of linguistic and metalinguistic knowledge in performance. Transactions of the Philological Society, 102(2), pp. 255–280.
Soleimani, H., Jahangiri, K & Jafari-Gohar, M. (2015). Effect of explicit and implicit instruction on implicit knowledge of English past simple tense. International Journal of Asian Social Science 5(5), pp. 257–265.
Spada, N., & Tomita, Y. (2010). Interactions between type of instruction and type of language feature: A meta‐analysis. Language learning, 60(2), pp. 263–308.
Tagarelli, K. M. (2014). The neurocognition of adult second language learning: An fMRI study. Unpublished doctoral dissertation. Georgetown University, Washington, DC.
Tode, T. (2007). Durability problems with explicit instruction in an EFL context: the learning of the English copula be before and after the introduction of the auxiliary be. Language Teaching Research, 11(1), pp. 11–30.
Truscott, J. (1999). What's wrong with oral grammar correction? The Canadian Modern Language Review, 55(4), pp. 437–456.
VanPatten, B., Collopy, E., Price, J. E., Borst, S., & Qualin, A. (2013). Explicit Information, Grammatical Sensitivity, and the First‐Noun Principle: A Cross‐Linguistic Study in Processing Instruction. The Modern Language Journal, 97(2), pp. 506–527.
Williams, J. N., & Kuribara, C. (2008). Comparing a nativist and emergentist approach to the initial stage of SLA: An investigation of Japanese scrambling. Lingua, 118, pp. 522–553.
Zhang, R. (2014). Measuring university-level L2 learners’ implicit and explicit linguistic knowledge. Studies in second language acquisition, First View, pp. 1–30.